Vygotsky a Piaget

VYGOTSKY vs PIAGET

Kognitivní vývoj lze definovat jako formování myšlenkových procesů od dětství až po dospívání až do dospělosti, které zahrnuje jazyk, mentální imagery, myšlení, uvažování, paměť, rozhodování a řešení problémů. Jak Jean Piaget, tak i Lev Semionovič Vygotsky významně přispěli ke kognitivnímu vývojovému komponentu psychologie. Způsob, kterým se děti učí a psychicky rozvíjí, hraje zásadní roli ve svých učebních procesech a schopnostech. Rodiče a učitelé se mohou lépe zabývat jedinečnými potřebami každého dítěte tím, že porozumí postupu kognitivního vývoje. Další podobností mezi Piaget a Vygotsky je to, že oba věřili, že hranice kognitivního růstu byly zavedeny společenskými vlivy. A právě tam končí jejich podobnost.

Piaget zdůraznil, že inteligence je skutečně získána na základě vlastní akce. Piaget trval na tom, že kdykoli děti budou neustále komunikovat se svým prostředím, nakonec se učí, také zmínil, že po sérii vývoje se bude učit. V důsledku toho Vygotsky poukázal na to, že s pomocí symboliky a historie se děti naučí a také uvedl, že před rozvojem učení je již možné. Piaget nevěřil významu vstupů, které lze získat z prostředí, ale Vygotsky věřil, že děti uznávají vstupy z jejich prostředí.

Teorie poznávacího rozvoje Piaget má čtyři odlišné fáze. Sensimotor je jeho první fáze; to je fáze, která se obvykle děje, když se dítě narodí, dokud nedosáhne dvou let. Během této fáze se kojenci výhradně spoléhají výlučně na své reflexy, jako je zakořenění a sání, abychom jmenovali jen několik. Znalosti získané během první fáze závisí na tělesné činnosti dětí. Preoperační fáze je druhá fáze, která nastane, když dítě dosáhne dvouletého až sedmi let. Děti věří, že všichni budou myslet stejně jako oni, jsou považováni za egocentričtí. Třetí fáze se označuje jako konkrétní provozní fáze, ke které dochází, když je dítě sedm až jedenáct let, tady, kde děti mohou cítit nějaké zlepšení v jejich myšlení.

Jejich myšlení se stává logičtějším a méně egocentrickým. Poslední fáze se označuje jako formální provozní fáze, kdy nyní mají schopnost ovládat abstraktní myšlení a používat symboly ve vztahu, stejně jako schopnost řešit složité problémy. Naopak, Vygotsky předpokládal, že neexistuje soubor fází. První složka jeho teorie je označována jako soukromá řeč nebo mluvení se sebou samým. Vygotsky považoval soukromou řeč za nezbytnou, protože pomáhala dětem v myšlení na problém a řešení nebo závěru. Soukromá řeč je nakonec internalizována, ale úplně nezmizí. Druhým aspektem Vygotskyho kognitivní teorie je oblast proximálního vývoje, kde je to úroveň vývoje okamžitě vyšší než jeho současná úroveň. Závěrečnou součástí Vygotskyho teorie je lešení, které zahrnuje pomoc a povzbuzení, jako je poskytování rad nebo návrhů, které by pomohly dítěti zvládnout nový koncept. Zde se děti mohou rozvíjet svou vlastní cestou k řešení a řešení vlastních problémů.

Na rozdíl od Piagetu Vygotsky věřil, že vývoj může být oddělen od sociálního kontextu, zatímco děti mohou vytvářet znalosti a vést jejich rozvoj. On také tvrdil, že jazyk hraje důležitou roli v kognitivním vývoji. Piaget pouze zobrazoval jazyk jako prostý milník ve vývoji.

SOUHRN:

1.Piaget trval na tom, že učení se stane po vývoji, zatímco Vygotsky poukázal na to, že učení probíhá předtím, než dojde k vývoji.

2.Piaget nevěřil významu vstupů, které lze získat z prostředí, ale Vygotsky věřil, že děti uznávají vstupy z jejich prostředí.

3. Teorie kognitivního vývoje společnosti Piaget má čtyři zřetelné fáze. Vygotsky předpokládal, že neexistuje žádný soubor etap vůbec, ale pouze tři komponenty.

4.Vygotsky věřil, že vývoj může být oddělen od společenského kontextu na rozdíl od Piageta.

5.Vygotsky tvrdil, že jazyk hraje důležitou roli v kognitivním vývoji. Piaget pouze zobrazoval jazyk jako prostý milník ve vývoji.